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教师如何实现自身的专业发展

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。实践证明,一名新教师成为合

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。实践证明,一名新教师成为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家的过程,必须是不断学习、实践、积累、研究和创新的过程。终身学习是教师专业发展的源头活水。人们常说:“教师要给学生一碗水,自己必须要有一桶水。”在当今时代,知识更新的周期大大加快,人们获得信息的渠道四通八达,我们昨天所学的知识到明天也许就会被淘汰,具有“一桶水”的教师再也难以立足讲台。信息时代需要教师要有一个源源不断的源头活水,教师的源头活水来自于教师的终身学习,教师要树立自我专业成长意识,养成自主学习、终身学习的习惯,要成为专业发展的自觉实践者和受益者。教师要养成读书的习惯,向书本学习;教师要养成听课的习惯,向同行学习;教师要养成读报和听新闻的习惯,跟上时代脉动,向社会学习;教师要养成网上学习的习惯,通过网络向全国知名教师和专家学者学习。教师的学习要侧重教育理论、教育学、心理学、专业知识、课堂实录、文化经济、实事政治等内容,那里都蕴含着巨大的教育资源。通过学习不断丰富自己的精神和思想,实现自身的专业成长。朱永新教授说:“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。人的身体发育受年龄限制,而精神发育却是一辈子的事,没有人到哪个年龄,精神就停止发育,教师应该走了一辈子精神发育的路,只有这样,才不会被未来的学生抛在后面,才不会被时代抛在后面。躬身实践是教师专业发展的肥厚沃土。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。教师只有扎根于实践这片沃土才能获得足够的营养。实践是检验真理的为一标准,从书本上学来的理论知识需要在实践中去消化、吸收,并将其内化成自己教育思想理念的组成部分才算学以致用;从他人那里学来的经验模式只有放在实践中去体会、去融合,并形成自己的独特的教学风格才算学以拓境。实践出真知,教师要了解学生,需要躬身于教育实践,只有跟学生近距离接触,才能了解他们的性格特征,掌握他们的成长规律,找到最优施教策略;教师要立足课堂,需要躬身于教学实践,课堂是教师的主阵地,教师的专业发展需要在课堂实践中去提高,学生的许多问题也需要教师在课堂上去解决,教师只有立足课堂,才能找到最佳的教学方法;教师要着眼全局,需要躬身于社会实践,社会就是一所大学,也是一本最大的百科全书,教师要积极参加社会实践,深入到企事业单位、工厂车间、学生家庭调查研究、了解情况、丰富阅历、增长才干,教师还要善于组织学生参加社会实践活动,让学生在实践中学习知识、锻炼能力、提升素质。实践是教师专业发展的土壤,离开了实践,教师的专业发展将成为无源之水,无本之木。丰富积累是教师专业发展的主要标志。博观而约取,厚积而薄发。教师只有广泛的阅读才能汲取更多的精华,只有丰富的积累才能在教学中得心应手地发挥出来。因此,教师必须注重积累。教师要积累教育通识,升华教育思想。教育通识是一名教育工作者应该必备的常识,掌握教育通识是做好教育工作的前提和基础,教师要通过学习和实践中达成以下共识:把职业当成事业、用责任创造未来的职业观;以人为本、面向未来的教育观;尊重差异、人人平等的学生观;平等首席、教学相长的师生观;用教材教而不是教教材的教材观;全面发展、凸显特长的质量观;人人都是人才、人人都能成才的人才观。通过积累教育通识树立正确的教育价值观来升华自己的教育思想。教师要积累专业知识,升华专业思想。构建扎实而又系统的专业知识体系是教师专业发展的核心内容,专业知识不仅仅局限于教师所教的年级和所教的学段,而是指从小学、中学、大学乃至于学科前沿的专业知识体系,教师要做到本学科知识体系要贯通、所教学段知识体系要精通。教师要善于要把所教学科知识点串成线、连成网,最终构成知识体;教师要善于将知识进行迁移,用学科知识去解决生产生活实践中的问题;教师要善于从具体的学科内容中提炼出来对学科知识体系最本质的认识,归纳出研究解决学科问题采用的手段、途径、方式和方法,即升华为专业思想。比如数学中常用的思想有:数形结合的思想、方程思想、划归思想、讨论思想等,教师要善于用学科思想影响学生。艺术精湛是教师专业发展的最高境界。教育是一门科学,科学的价值在于求真;教育是一门艺术,艺术的价值在于创新。墨守成规、照本宣科的教师其专业永远也无法获得发展,只有把教育当做一门艺术去追求、去研究、去创造才有可能会成为名师、大师,才能达到最高境界。教师讲究教学艺术就要精心选用教学方法。按照学生认识活动的特点教学方法分为以下类型:以语言传递信息为主的方法,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等;以直接感知为主的方法,包括演示法、参观法等。以实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法等;以欣赏活动为主的教学方法,如观看观赏法、陶冶法等;以引导探究为主的方法,如发现法、探究法等。教学有法、教无定法,只有得法才是好办法,教师要根据教学内容去选择最恰当的教学方法。讲究教学艺术教师就要巧妙处理课堂教学诸环节。课堂教学几个关键环节处理有如下技巧,新课导入方法:开门见山法、故事导入法、激情导入法、悬念导入法、情景导入法、明标导入法;教学高潮创设:课堂到到一定阶段学生进入大脑疲劳期,需要创设高潮,创设高潮的方法有启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法。板书格式:总分式、对比式、问题式、答案式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。课末小结:复述、问答、图表、口诀、读书法等。进行课末小结要遵循针对性、精炼性、直观性、趣味性原则。教师讲究教学艺术就要形成自己独特的教学个性与教学模式。大凡优秀教师,都有鲜明的教学个性,魏书生的民主,窦桂梅的激情,于永正的幽默,独特的个性将他们造就成为名师;大凡名校,都有独特的教学模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口的“三三六”教学模式都堪称成功的范例,名校的教学模式也是由名师创建的,教师要注重借鉴以下四钟课型的教学模式,新授课:目标导学、问题引领、点拨释疑、归纳连接、变式训练、拓展提高;复习课:问题引领、方法点播、精讲释疑、高考连接、反馈评价、变式训练、拓展提高、整体构建;讲评课:自主纠错、求助同伴、小组讨论、难题精讲、变式训练、整体构建;实验课:引发问题、提出假说、实验探究、数据分析、总结规律、迁移创新。教师只要在以上诸方面有足够的积累,做到活学活用,并不断创新,就一定能够练就精湛的教学艺术。研究创新是教师专业发展的不竭动力。创新型人才的培养离创新的教育,创新的教育不开创新型的教师。教育科研是教育发展的第一生产力,教育科研是教师专业发展最主要途径,也是培养创新型教师的重要渠道;教育科研能给教师的生活带来无穷乐趣,也能为教师的专业发展提供不竭动力。教育科研是指人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统的探索,揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。教师的教育科研要以研究教材为立足点。教师只有研究教材、吃透教材,才能准确把握教材背后的知识体系、能力体系和道德体系,才能全面落实国家的课程计划和学科的课程标准,才能实现国家的教育意志。教师的教育科研要以学生发展为着眼点。教师只有研究学生,掌握他们身心发展规律规律,才能找到适合每一名学生的教育方法,才能促进每一名学生的发展。教师的教育科研要以教学反思为落脚点。叶澜教授曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,但是写三年反思就有可能成为名师。”反思是一名创新型人才必备的特质和习惯,教师的反思就是对自己教育实践活动的反复思考。教师要反思成功之处,对其加以推广;教师要反思不足之处,对其加以改进;教师要反思课堂再生资源,对其加以利用;要反思教学再设计,使其更加完善。教师教育科研要以“解决问题、揭示规律”为生长点。

骨干教师如何突破教学高原期?在走向专家型名师过程中需要把握哪些规律

一、坚持终身学习,努力拓宽自己的知识领域

骨干教师虽然有十多来年的教龄,但理**底相对较弱,对教学环节的设计与处理常常凭直觉或经验来随机确定,缺乏理性缜密的思考。然而,在新课程改革的新形势下,教师必须要不断拓宽自己的知识领域,加强学习,提高自我。从这个意义上讲,骨干教师突破高原期的关键之一是加强教育理论的系统学习,用系统的理论指导实践,使自己的教学行为理性化、规范化、科学化,进而用自己的实践丰富教育理论。只有这样,才能在教育、教学过程中做到游刃有余。

二、充分利用优势资源,积极参与校本教研

学校教研组或年级组是专供教师进行教研活动的场所,在帮助骨干教师与其他教师交往、备课、批改作业、讨论问题、交流思想等方面发挥着积极的作用。在教研组里,构建了属于自己的专业活动微观心理环境,对骨干教师工作的情绪和心境起着决定作用。教研组成员所共同建立、支撑的集体修养水平,决定了组内的成员间的关系状况及心理氛围。在教研组内,每一次集体教研活动对骨干教师来说都是一个学习的机会,同时,骨干教师可以从中发现其他教师所独有的教学艺术:怎样创设语言氛围来激发学生学习的兴趣,怎样用亲和力来拉近自己与学生的距离,怎样用自己渊博的知识、厚实的底蕴来满足学生的求知欲,怎样打造一个激情四射的课堂教学环境„„在这些学习的过程中,只要用心发现,骨干教师就能找到帮助自己度过高原期的方法。

三、经验加反思的行动研究

现代教学观提倡经验加反思的行动研究,不仅可以在最短时间内实现教师的专业成长,还是帮助教师早日突破高原期的最有效方式。在日常教学活动中,骨干教师要充分发挥主观能动性,强化自主实践活动,在教育实践中经常思考新问题,探索新路子,分析自己在教育实践中的所见、所想,进行积累,日久天长,必能从中受益。写教学后记就是一种很好的方式,它可以帮助骨干教师在不断的反思中成长。另外要经常与同行进行探讨,并听取学生对自己教育教学实践的评价,特别是学生的反馈,这样的教学相长不仅可以帮助骨干教师从交往中获益,还能促进学生的正向发展。

四、教师的自我激励是度过高原期的根本动力

教师的自我激励,是指教师能够自觉地将个人目标的追求与教学、科研目标的追求结合起来,通过实现教学、科研和社会服务目标来满足个人的需要。骨干教师可以用以下方式来进行自我激励:

1.目标激励:学高为师,身正为范。既然我们选择了教师这个行业,我们就要时刻明白自己的责任和义务,并用它来激励自己。

2.竞争激励:有压力,才会有动力。

3.暗示激励:自己是最棒的。我们对自己的期许和信心久而久之就会真实地影响我们的态度和行为,使我们的人生轨迹朝着自我所期许的方向发展。

4.榜样激励:榜样是迷路人前方的灯塔。对于榜样的确定,我们近可以从朋友、同事中找到值得学习的榜样,远可以从历史故事、名人自传中汲取精神的力量,甚至还可以从虚构的人物形象中汲取榜样的力量。

5.箴言激励:践行一句,受用终生。

如何提高教师自身教科研能力

一.深入学习,提高认识。

1.深入教育一线调查了解情况,掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究,这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。

2.如果说科研是教育生命的源泉,那么,课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路,名校走的是课题研究之路,课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。

3.教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结,并上升到理性的高度,才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。

4.台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海,蓝给自己看”。就像那只破水罐,悄然为自己开一朵花,教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽,只要立足于学生、教师、课堂和学校,关爱生命、关照心灵、关注成长,走教育教学改革的探索之路,管理必然有新视野,课堂必然有新天地,课改必定有新干线,家庭教育必定有新亮点。

5.教育科研其实很简单,她是需要耐得住寂寞的事,拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗,都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫,不仅需要积极地入迷、奋发、获得,大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思,在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味,乃至人生之味。

6、用握过粉笔、教鞭的手,用批改过考卷、作业的笔,记录下、整理出教育生活中一个个专题,诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等,从而走过亘古走过蛮荒,走过森林走过雪原,与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通,不断蒸馏,不断品味,即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。

一、分析问题,寻求对策。

1、教育科研中存在的问题和对策

学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.

教师层面:

1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章

2.选题不明确.

3.研究过程随意

4.片面追求成果

对策

1.树立五种意识

思想是行动的先导,只有正确的思想意识,才能产生正确的行动。

1) 树立先导意识。工欲善其事,必先利其器

2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究

3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作

4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程,还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。

5) 树立“创新”意识

2.要抓住课堂教学主阵地,把教师当成实验室,把教师、学生作为实验对象。

3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象

A. 树立问题就是课题,教什么研究什么,需要什么研究什么,怀疑什么研究什么。

B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。

4.把工作和教育科研有机的结合起来

A. 建立学校的课题体系,用来统领全局

B. 搭建教师参与教育科研平台

C. 引导教师分层参与。

真正实现科研兴校、科研兴师。

一、理论引导,科学实践。

引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座

从问题出发:教育科研的基本策略与方法

第一讲 教育科研概述

 第二讲 从问题到课题:教育科研的基本策略与方法

 第三讲 教育论文、报告的写作与投稿

第一讲 教育科研概述

从本质上讲:教育科研是一种认识过程,以教育现象为研究对象,以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向,以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。 

三个基本要素:客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。

基本功能:解释、预测、控制的功能

基本类型:基础研究、开发研究与应用研究

基本层次:宏观研究、中观研究与微观研究

基本宗旨:揭示教育现象的本质,反映教育过程的规律,解决教育实践的问题。

中小学校教育科研的特点:一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。

需要认识的两点:

1.教育科研≠写文章 

2.教育科研≠教学研究

要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系:

区别:教研与科研是两码事。但长期以来,在人们的观念上,仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法,组织教学经验的交流与推广,作为教育科研的主要方面,导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。

这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。

教学研究范畴狭窄,基本上主要是教育的微观领域的问题,主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同,其研究范围广大,不仅涉及教育的微观,而且也涉及中观、宏观等问题,不仅研究教育内部的联系,而且涉及教育的外部联系,不仅研究教育的现状,还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。

意义:

____科研兴校,科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。

——提高教师自身素质,促使师资队伍的科研化,提高教师的专业化程度。

——丰富教育理论,促进教育科学体系化。谁能搞教育科研?

  我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然,作为从事教育科研人员的条件

首先是主观条件:

 ——科研意识:科研型教师的职业自觉

作为教师来说,对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识,是非常重要的。

  我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神,这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论;重经验,轻科研”,教师以“教书匠”自称。

——科研理论:科研型教师的专业基础

——科研能力:科研型教师的核心素质

——思维方式:科研型教师的人格特质

科学研究的根本追求是探索真理。

真理又分事实真理和理性真理(指涉性真理)。事实真理的研究,主要是自然科学研究的能事,追求事实真理,判断的标准为“是否真实”;而对理性真理的研究,是人文科学研究的能事,需要通过哲学反思,逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。

? 教育问题是复杂的,往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。

我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界,而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。

? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟,从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。

? 需要我们确立新科学精神,改变传统思维方式,不能太功利,不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。

——科研道德:现代化教师师德的新内容。

要研究真问题,做真学问题。

其次是客观条件:良好学术氛围。

基于合作的科研团队。

学校的领导支持。

 研究资料、设备充足。

 研究时间、空间和人员的保证

第二讲 从问题到课题:中小学教育科研的策略与方法

 怎样开展教育科研呢?最重要的是操作问题。从总体上讲,要坚持“校本研究”的理念。

  一、校本研究:教师专业发展的必由之路

  ■ 校本研究,就是要求学校教育科研要以学校为本,要以课堂为现场,以教学为中心,以学生为主体,是教师‘充满思想的行动’,是教师进行反思的方式。

  ■校本研究的特点:彭纲所长将其形象比喻为草根化研究,是一种“为了学校,基于学校,在学校中” 的研究。

强调:在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中成长。

强调:校本研究并非重起炉灶,另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。

基于学校已有教育实践和教科研成果。

校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸

比如;研究性学习、综合实践活动等课题(校本课程开发和教学模式创新)、分层教学模式等,已经具有校本研究的特征;在此基础上整合和延伸,有利于把研究引向深入 

二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者,教师即课程;

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等;

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思,凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”;

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

二、中小学教科研的内容、策略与方法

主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者,教师即课程;

②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等;

③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思,凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”;

④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。

课题从哪里来呢?—主要来源于教育实践中的实际问题。

比如,学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么?从何时开始?如何克服?这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题,学生学业成绩与非智力因素的关系问题等,比如留守儿童问题,独生子女教育问题,青少年心理健康问题,等。

? 要正确区分什么是真正的教育“问题”?有三个层次:

? 1、现实中出现的问题:Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题,麻烦的事, 比如:学生中小眼镜增多的问题;成绩分化问题;

? 2、共同研究议题,公共可以讨论的话题:Issue. n. 问题;争论;争议

? 比如:学生中小眼镜增多的问题是否普遍?比例如何?

? 3、学术问题、研究课题:question['kw?st?] n. 1.问题;询问;2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题;3.疑问

? 是正式提出的值得研究的问题,需要通过实证研究判断是否属实;需要通过哲学反思,寻找教育现象、教育行为背后的观念,意义,价值,探寻解决之道。

? 比如;可以从不同学科提出问题:是课程负担过重引起的?

? 是在校时间过长引起的?是学生营养结构不合理引起的?

? 是学校建筑的光照度不足等引起的?还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。

发现并提出问题,这是一切研究工作的起点。

从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题,也就成了教科研课题。

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最为困难,最为重要。

选题决定研究价值;尽量选择全局性和规律性问题

选题制约研究成效;选题要恰当

选题制约研究者的水平提高

怎样选题?选题必须遵循一定的原则。

  无为而无不为,有不为方能有所为

  工作需要原则

  科学性原则

  可行性原则 不可贪大求洋,赶时尚

  兴趣爱好原则

研究基本步骤

  ——对问题进行梳理:学校层面、学科教学层面(教研组、年级组)、教师个人层面

  ——形成问题链或问题树,发现带有普遍意义的关键问题,或亟待解决的问题

  ——确定研究课题,筛选和学习与课题有关的理论,撰写选课报告,进行课题申报

  ——进行开题论证,选择研究范式,确定研究思路和方法,撰写研究计划,制定研究方案

——实施课题研究,进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量,记录和收集研究资料

——整理分析研究资料,撰写研究成果(论文或报告或叙事或案例分析) ,发表和交流研究成果

  ——撰写结题报告,进行结题论正

——总结和反思课题研究(小组讨论或个人反思),提出改进策略  

教育科研范式与方法

(1)量化研究范式(定量研究\实证研究)——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型

(2)质的研究范式(定性研究、实地研究)——运用叙事研究、教育网志(BLOG)、案例研究、课堂观察等类型。

研究范式的分类是相对的,例如,课堂观察法即可以采用定性观察,也可以采用定量观察。当前,中小学质性研究的范式正成为趋向,但与量化研究相融合应该成为最终的走向。

 具体研究方法之一:教育叙事研究

  教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。

  教育叙事研究的作用:记录与反思

  ■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式

苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师,都有他自己的体系、自己的教育学修养。”

■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式

教育叙事研究的要点

(1)叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。

(2)教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。

(3)叙事研究报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的,“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。

(4)教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训。

具体研究方法之二——教育网志(Blog)

Blog的概念:互联网络上的教育叙事(研究报告)交流平台

■BLOG是Web log(网络日志)的简称,而BLOGGER(博客)则是写BLOG的人。

一个Blog就是一个网页,它通常是由简短且经常更新的帖子所构成;这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志(Blog)将过去以书面为载体的叙事研究报告,架构在现代信息技术平台上,实现了教育叙事研究的新发展。

具体研究方法之三——课堂观察研究

课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备,直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。

  课堂观察的内容

  ■自我观察(一边讲课一边观察):

观察对象主要是学生的行为,包括学生的学习行为、人际间互动情况,对教师授课的反映等,以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。

  ■观察他人(听课):

包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价,也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。

课堂观察是一种科学的观察方法,不同于日常的观察。

  ■定性方法:

研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂对观察对象做详实的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的,并且可以把现场感受和领悟记录下来。

  ■定量方法:

运用一套定量的、结构化的记录方式(工具表)进行观察,既可以采用“钢笔录音机”,也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。

  ■主要技术方法手段:

----课堂教学录像、录音;

----以时间标识进行选择性课堂实录;

----座位表法;

----提问技巧水平检核表;

----提问行为类别频次表;

----课堂练习目标层次统计图;

----弗兰德斯语言互动分类表;

----学习动机问卷调查和访谈;具体研究方法之四——案例研究

  ●案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。

  ●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事

  ●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。(上海教科院 张肇丰)

  案例是对某个过去发生的事件的真实描述……,目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。

  ■案例的特征表现为:

----真实性:案例必须是真实发生的事件;

----典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;

----浓缩性:必须多角度地呈现问题,提供足够的信息;

----启发性:必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思。

----学习效果的后测分析。

具体研究方法之四——案例研究

  ●案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。

  ●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事

  ●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。(上海教科院 张肇丰)

  案例是对某个过去发生的事件的真实描述……,目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。

  ■案例的特征表现为:

----真实性:案例必须是真实发生的事件;

----典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;

----浓缩性:必须多角度地呈现问题,提供足够的信息;

----启发性:必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思。

●教学案例与教案、教学设计的区别

“教案(教学设计)”是事先设想的教育教学思路,反映的是教学预期;“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述,反映是教学结果。

  ●教学案例与教学实录的区别

“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述,但“教学实录”是有闻必录(事实判断),而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断)。

  不能把教案、教学设计、课堂实录,乃至教学总结、教学测试题,统统纳入 “教学案例”。

  教学案例的意义

  ●顾泠沅先生认为:

----案例是教学问题解决的源泉;

----案例是教师专业成长的阶梯;

----案例是教学理论的故乡。

第三讲 教育论文、报告的写作与投稿

? 写论文不等于搞科研,但搞科研必须写论文。

? 保存、交流、发表成果的必需;与别人分享成果,推广应用成果,转化成教育生产力的必需。

? 职称、职务晋升的必需,更是自我实现的必需(文人以“著书立说”“成名成家”为荣)。

  教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来,一方面是保存研究成果的需要,另一方面也是交流研究成果的需要。

  表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告(包括调查报告、观察报告、实验报告等)。

表达方式以议论、科学性说明相结合为主,适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。

当然,也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文,大多数学者认为教育论文仍然是科学论文,不宜太花哨。关键是把思想表达清楚,把道理讲明白。可见,大多数老师都能写好教育论文,并不是学中文的老师的专利。当然,要写好论文,要掌握一定的写作技巧,要勇于动笔、勤于动笔。

  一般中小学教师可从写教育随笔入手,逐渐培养写论文的兴趣,积累经验,增强成就感,继而写教育论文,甚至写更为规范严格的教育研究报告。

 一、关于教育随笔的写作

  提倡初学者走从教育随笔到教育论文,从教育论文到研究报告的路线。

随笔,英文essay,短论的意思,是一种散文体裁;篇幅短小,表现形式灵活自由,可以抒情、叙事或评论。它不拘一格,形式多样、生动活泼。

? 随笔,在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试,意味着未完成,意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物,意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感,本雅明赞赏“断片”,都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。

教育随笔顾名思义,就是谈教育思想观点的随笔。

在写作样式上也没有什么固定的限制,常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件,不用太多的语言去发议论、做点评,把一件事情写清楚,文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事,就能受到触动,明白一些道理,道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议, 作者在叙述一个事件的同时,发表自己的见解,一边叙述一边评论;也可以是把事件先叙述完,再做评论。

教师如何才能写好教育随笔呢?

教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。

随手 对即时发生的和看到事件及思想火花,要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯,坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求,文字也可长可短,可庄可谐。用200字就能说清楚,就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么,却让您有所触动,不说不快,也不必硬憋着要找什么理论做依托,可以把事情写出来,让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思,一是随心所欲,没有太多的限制;二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的,但是大脑想出来的,所以 笔要随脑。随笔要想写好,必须有自己的独到之处,需要一双善于发现的眼睛,一个善于思考的大脑,要注意观察,多读点书,用心去思考。有正确的理念,才会有正确的眼光;有正确的眼光,才能有精彩的发现。

最关键一点:勤动笔,只有动笔写了,才能有好的随笔。

要善于捕捉题材。

—— 成功的喜悦。教育教学中,为什么会取得成功?主要收获在哪里?抓住自己的成功之点,深入地想  ——失败的教训。 教育教学中为什么会失误?主要症结在哪里?用什么方法弥补?应吸取什么教训? ——教材是我们的教学依据,但不一定是完美,只要我们深入而冷静地研究思考,也许会有新的认识或新的疑点  —— 在讲课过程中,感觉上的得心应手,学生思维火花的不断迸发,突然受到某种悟性与启示  —— 在听课过程中,通过比较,找出差异,是产生新观念和新思想的导火线。  ——班主任工作中,课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材

锤炼题材。

——立意要新。不仅自己觉得有新意,要让别人觉得耳目一新,不可重复别人的观点。

——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。

——要做到小中见大。从个别具体的事例出发,能体现出一般规律,反映较深刻的问题和道理。

——文章结构可多样化。

二、关于教育论文的写作

首先要给论文准确定位

? 定点:解决内容

? 经验型----教改型----论述型

? 定面:解决层次

? 评析性---学术性---课题性

? 定向:解决方向

? 交流类---评奖类---发表类

其次明确教育论文的撰写过程

? 确立论点:对问题的根本看法

? 整理材料:围绕论点,分析研究材料

? 编写提纲:事先设计论文的框架

突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整

? 撰写草稿:一气呵成

? 修改定稿:精雕细琢

第三,要掌握教育论文的基本格式和要求

教师的专业发展的5个阶段

第一阶段,专业适应与过渡时期:这一时期的教师,由于对学校各方面的情况了解甚少,对职业角色要求和规范所知有限,跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握不多,因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。

第二阶段,专业形成与成长期:这一时期教师逐渐适应了自己的工作,开始形成简单的教育观念,并初步了解实际的教育教学工作。

第三阶段,专业突破与退守时期:由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境,这时,教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱,使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了。

第四阶段,专业补给更新期:这一时期教师应积极参加专业继续教育,要以科学的发展观为指导,坚持可持续发展的道路,学会自我超越,要有与时俱进开拓创新的精神。

第五阶段,专业成熟期:成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底,专业达到了成熟状态,成为领军人物。

扩展资料:

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识,而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求,在特定的环境中采用特定的教学方法,通过特定的途径来促进学生成长,教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。

教师角色的性质就在于帮助学生成长;或者说,教师是促进学生成长的人。

爱国守法

是“教师职业的基本要求”。

热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

是“教师职业的本质要求”。

忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生

是“师德的灵魂”。

关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。

教书育人

是“教师的天职”。

遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表

是教师职业的内在要求。

坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。

终身学习

是教师专业发展的动力。

崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。

(1)教育意识教育作为一种培养人的活动,除了具有与人交往的一般共性以外,还有与其他与人有关的事业不同的特殊性,是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业,教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。

教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时,也可能产生负面作用。形成教育者的责任感和使命感,趋利避害,是成熟的教育者的表现。

(2)课程意识课程是教育的核心因素,是关于教什么的决定因素。教师不仅需要知道教什么,还要知道为什么教,也就是关于知识的知识;具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。

所有知识、大纲、教材,都需要经过教师的工作才能实现转化,从这个意义上说,教师就是课程。

(3)学生意识教育的出发点是促进学生的发展,教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的,游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体,为学生个性利创造性发挥创造空间利舞台。

服务意识 教育是一种服务行为,服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利,更不是一种恩赐,是根据学习者的需要、满足学习者的要求:而不是根据自己的需要或奸恶要求学生甚至强迫学生。

第一,教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地,教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外,还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二,教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求,教师的学历水平普遍较高,并且高校作为知识更新与创新的发源地,教师较易接触教育及学术的发展前沿,相对来说,这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且,教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生,具有较强的创新意识及思维能力,较易接受新的思想及知识,促使教师也要不断接受新鲜事物,不断追求前沿知识,拓展知识领域,开阔视野。

另外,学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视,教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习,主动参与各种途径的学习、培训,不断促进自身教师专业发展。

第三,教师专业发展的持续性。一方面,教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面,教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

参考资料:百度百科-教师

教师成长需要什么样的平台

李希贵先生在《学生第二》一书中这样说,“对一位校长或教育管理工作者来说,关注学生首先应从关注教师开始。”美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中明确指出:“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”可见,学校是教师的立业之基,成才之本,任何教师的成长与成功离不开学校为其搭建的平台。那么,教师的专业成长究竟需要什么样的平台,或者说,学校能为教师的成长搭建怎样的平台?笔者认为主要有以下几个方面:一、实践平台做教师,最多的就是课堂教学实践。一般而言,年轻教师参加工作都要承担学科教学和班主任工作。数年如一日的持续工作,使得他有机会广泛、深入地接触学生,并进行生动地交流、反馈,收集了大量的第一手资料。这是普通教师相比于其他教育研究者而言,最可最宝贵的资源和财富。教育艺术本质上是一门实践艺术,先进的教育思想教育理念也是从实践中总结出来,再指导教学实践,同时也接受实践的检验。一名教师积累有丰富的教育实践,必将会为其将来的教育研究与思想提升提供了重要的实践基础和思想储备。教师专业成长的第一步是把书教好,成为一名让学生喜欢的教师。要做到这一点,就要研究课堂教学实践。作为学校,应该为教师特别是年轻教师提供更多更好的实践机会,使他们在课堂——这块教师的试验田中更好地摸爬滚打,锻炼自己的能力,提高教育的艺术水平。有的学校举行丰富的公开课研究活动,比如年轻教师的入门课、过关课、汇报课、竞赛课、擂台课等,还组织学科带头人、教学名师上示范课、研究课,供普通老师学习观摩,有的学校还不远千里送老师到一些特级教师的上课现场去学习等等。这些基于实践基础上的授课与听课,是教师积累教育教学经验的重要平台,利用好,可以使教师短时间内成长为一名熟练教师。当然,教师如果光上课还不行,还需要上有质量的课,这就需要磨课。所谓磨课,就是一名教师几轮备课、上课,同科组的老师参与意见,最后打造出一堂较精彩的课的过程。整个研究过程,以课例为载体,从理论学习,到课例设计,再到行为反思。其间有理论指导,也有实践反思,避免了教学的盲目性,又有鲜活的案例解剖、微格反思,虽然辛苦,但对执教者大有裨益。磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程,几轮打磨,既能达到改进教师本身教学行为的目的,激发教师对课堂教学境界的不断追求,又能对同科组老师有所促进和启发。因此,这种形式逐渐成为许多学校培养年轻教师专业成长的重要路径。一个教师站在研究者的高度去看待课堂教学,教学就不是一项简单的任务,更不是一份挣钱养家的手段,而是抱着探求教育艺术,追求真知的过程,是教学研究的平台。这样的教学实践就有了深远的价值和意义。二、研究平台新课程提出“教师是研究者”这一概念,是针对过去的一种错误认识,认为教师的任务就是运用他人研究出来的成果,教师并不需要研究。但是,今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授给学生,更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能,如何才能使学生富有创造激情和创造才能。同时,教师还是知识的创生者和教学方法的研究者,在对教育这一事业大厦贡献着自己的智慧和力量。既然教师具备研究者的身份,学校就应该提供研究的平台,供其调查和研究。一般来说,学校会有这样的几类研究活动:1、基于课例基础上的备课组研究活动 固定时间,固定地点,备课组内的老师集中对所用教材的某一单元或者一课例进行深入分析和研究,商定教学的三维目标、重点难点、教学的方法、程序等。这类活动看似简单、普遍,其实是学校教育教学的根基,是落实有效教学乃至高效教学的基础工程。如果说,教学是一所学校的中心工作,那么,抓实了课前备课这一环节,中心工作也就成功了一半。许多学校在备课研究方面总结出不少经验,比如集体备课,由组长主持,大家发言讨论,最后形成教学预案的备课活动模式。另如“一人主备,众人参与”形式,即某位教师承担一篇课文教学,先由其独立备课,说课,示范上课,然后组内教师研讨,修改,形成教学预案的形式。这都属于新课改提倡的合作、共享理念指导下的备课研究活动。2、基于专题研究基础上的学科组研究活动 学科组是学校展开各学科教育教学和研究的纲绳,学校对学科教学的目标要求通过学科组进行传达和具体落实。一般来说,学科组会采取专题研究的形式,根据学校安排针对本学科教学的某一方面重点展开研讨,议题集中于如何落实上,以语文为例,比如“如何上好作文课”“如何提高阅读课的课堂教学效率”“如何开展语文综合性实践活动”“如何教学语文园地”等等。学科组开展研讨时,及时发现问题、讨论解决问题。因此,这类活动既有理念的提升,又有实践经验的总结,还可以就教学中的具体问题进行研讨,寻求解决办法。因此,它往往具有较高的时效性,对于学校教学工作有重要的指导和实践意义。3、基于课题研究基础上的教科研活动 由于社会需求的变化、学生个体身心发展的变化以及新课程改革的推进等,学校面临形形色色的新问题。要解决这些问题,就需要中小学教师积极从事教育科研活动,借助于科学研究找到解决问题的新途径、新方法。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式,是以平时教学过程遇到的问题作为研究对象,制定研究计划,在预定时间内围绕同一专题反复研究,探寻教学对策,解决问题。一般的做法是:⑴选择课题。课题坚持从学校或教师实际需要出发,把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选,确定一个研究专题,组织交流论证,使课题研究真正做到“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题”。⑵各个教研组围绕课题搜集材料,选择、整理材料。⑶自主申报,确定课题组成员。根据所筛选出来的课题,结合所收集到的资料,让有研究兴趣和研究能力的教师组成课题组,拟订阶段研究目标和计划。(4)建立研究制度。确定研究的时间、地点、活动形式等,强调在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。(5)每学期开展一场课题阶段研究成果展示,达到以点带面,促进优秀经验的推广和辐射的目的。(6)时机成熟,立即申请课题结题验收。课题组教师要完成课题的研究报告或结题报告,总结教育教学经验。 中小学教师借助课题研究开展教育科研,具有解决学校实际问题,促进学校可持续发展的重要作用,更能切实提升教师的教育教学水平和科研素养,许多名师、特级教师也就是借助课题研究而走上成功道路的。4、基于个人基础上的自主研究活动 教学研究更多时候是在教育实践过程中进行的,这就需要教师有自主研究的意识。教育实践中,一节课的教学、一个教育细节的处理、一个孩子的转化等等都可以进行研究分析,从而找出科学合理的解决方案。其实,这就是基于个人基础上的教育研究。自主教育研究包括教育叙事、案例分析研究、教学反思等多种形式,方式自由,形式活泼。其关键是教师本身一要用心,及时捕捉教育生活中的思维火花,勤于反思探究;二是有恒心,坚持不懈才能发现规律性的东西,加以总结,最终形成成果。自主教育研究活动看似自由随意,缺少规范,但恰恰是最丰富最有生命力的研究活动,许多名师比如魏书生、邱学华、钱梦龙等老师都是依靠自主研究而逐步成长起来的。三、交流平台英国作家萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就是两个,甚至是两个以上的思想。”真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋,会使我们对问题的认识更加全面和深入,会使一些主题和思想在我们的心中深深的扎根。比如说,一个学校的老师观摩了一节课或是共同读了一本书,彼此就有各种感受,如果坐在一起就可以交流和分享,这样就有了一个交流的平台,一个思想交集的空间。老师们会自觉意识到:为了能在分享交流的时候有所贡献,就理所当然地要提高观摩或者阅读的品质。通过在团队中的分享和交流,彼此的认识深化了,内心丰富了,素养能力也就自然提高了。有分享和交流内在需要,是教育力量的重要源泉,分享和交流的需要的反面是内心的麻木和枯竭,这恰恰是教育的倦怠感产生的真正根源。既然交流是人们生活的客观需要,学校有必要搭建交流的平台来适应教师需要的潮流。那么,有哪些形式比较适合呢?1、教师论坛 由教科室牵头,也可以分学科组进行,提前定出每月(或者双周等)论坛主题,根据需要可以邀请全体教师或者学科组教师参加,还可以适当邀请知名的专家学者参加。话题可以是课改中的热门话题、焦点问题,也可以是教师实际教学中遇到的某个具体问题。如:如何提高课堂教学的效率;怎样设计作业让学生喜欢;如何培养学生积极发言的学习习惯;如何组织集体备课等等。活动前要求参会人员提前自学,查找资料,做好发言准备。活动时,可以安排“圆桌论坛”,民主交流;也可以以“嘉宾访谈”的形式,与会教师既作观众,也可以踊跃发言;还可以围绕同一话题,教师轮番上台讲演。以论坛搭建教师理论学习研究、交流互动的大平台,以全新的理念、丰富的实践经验为主题内容,从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念,营造了浓厚的理论学习氛围,充分发挥了群体理论研究优势,互通有无,资源共享,合作学习,共同进步。同时,这种形式也让教师在交流辩论中展示自我,增长才干,开拓视野,达成共识,有效地促进了教师自我发展。2、网络媒体 网络越来越深入到人们的生活角落,借助网络交流和学习已经是一种趋势。网络媒体的形式很多,最适用的要算Blog。作为网络时代信息化下的产物,在Blog上老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事,及时积累研究需要的各种信息,需要的时候可以随时调用:反思、写作、引文……都可以得到便捷的服务。尤其重要的是,Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。在Blog上,教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏,在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。因此,Blog既是教师实现专业成长的重要途径,也是教师个性化交流的空间,是新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境。对此,学校可以积极鼓励和适当引导,使网络科技为教师队伍建设服务,比如倡导教师建立自己的教育博客,记录自己每天的教育足迹,收获教育思想的成熟。同时,学校建立教育博客联盟,互相灌水、潜水交流学习。学校也可以推荐一些名家博客和知名教育网站论坛,供教师们浏览。3、学术报刊 许多教师有了充分地实践经验和理论学习之后,往往不满足于校内或者网上发帖这样浅层次的交流,逐渐会有向报刊杂志投稿争取发表的需要。教师在投稿和改稿中会得到与编辑老师交流的机会,受到许多启发,开阔自己的眼界。不少老师从发表第一篇论文中收获到成功的喜悦,并积极向更多优秀的老师学习,开始了发表第二篇、第三篇的旅程,有些老师甚至出版了个人专著。借助于学术报刊进行交流学习,是一种较高层次的交流活动,是教师专业化发展走向快车道的标志,有很多名师就是从写文章这样的平台上走出来,走进公众的视野,从此有了更为广阔的舞台。对此学校应该给以积极的支持和帮助,积极搭建平台,提供必要的指导和服务,比如邀请一些专家学者指导写作、为老师订阅杂志、提供教育类的报刊邮箱地址、邀请杂志编辑来校辅导投稿常识、设立论文发表等科研奖等,鼓励教师往更高层次发展。四、学习平台教师要想进步,除了深入实践和研究之外,还要认真读书。读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“要天天看书,终生以书籍为友”,“它充实着思想江河,读书不是为了明天上课,而是出自本能的需要,出自对知识的渴求”。在一定意义上说,我们通过博览群书,拜读古今中外教育名著,可以与大师对话,与大师心灵相通。“行万里路,读万卷书”,教师只有在持之以恒的专心阅读中,才能不断提高自身的文化素养。也只有爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。教师读书应该读些什么书呢?我觉得至少要读三种书:一是与教学有着直接关系的教育类报刊杂志和名师课堂实录与分析。因为这些书提供了与教师最切近的教育、教学中的体验感受,从中可以了解别的老师在教育细节上的态度与处理,也能得到最直接的借鉴和学习。如果深入学习,还可以了解到名师成长的心路历程,这也能促使自己一步步成长。二是教育类的专著。一个教师要想在专业上有所发展,必须有较丰富的教育理论和教育思想。而这些东西从哪里来?就要从博览古今中外的教育名著中获得。比如苏霍姆林斯基的著作、杜威的著作、建构主义理论、多元智力理论,也包括中国教育史、外国教育史、教育学、心理学、管理学这一类的著作。从中汲取古今教育大家对教育规律的理解和思考,自觉学习和思辨,逐步建构起自己的教育思想和教育理论的框架。三是多读一些人文类的著作,比如文学类、哲学类等社科著作。虽然这些著作与当下的教学没有直接的联系,但是从中可以受到人文的熏陶,体会人性的光辉。这些都将会对教师的教育思想有着重要的影响,有些也许能彻底改变其原有的教育观。读书的途径很多,可以自由读书,也可以听讲座报告,还可以参加学历进修。自由读书好处是没有功利色彩,时间自由,心灵舒放,自由呼吸,享受阅读。阅读的面也很广,种类驳杂,博览群书,可以拓宽视野。缺点是没有约束,容易受其他事干扰和排挤,没有顽强的意志和强烈的欲望难以坚持。听讲座报告优点是可以得到专家学者的教授点拨,对一些问题的思考能有茅塞顿开豁然开朗式地启迪,缺点是条件有限制,机会不太多。学历进修有一定的强制性,能在短时间内迫使自己阅读许多比较枯燥的理论,并通过识记,较有效地增加厚实的理论素养。缺点是受约束,趣味性不强,需要自己有恒心毅力。当然,读书无处不在,无时不在,形式不拘。关键是行动和坚持。学校在此问题上可以作些推动,通过搭建适当的平台,培养教师的读书习惯。比如通过书香校园建设、为教师订阅教育杂志、教师读书交流会、读书讲座、师生同读名著等活动推进,也可以通过制度来推动,比如对阅读量的规定、写读后感比赛、学历提升等,促进教师阅读提高。总之,读书不管对年轻老师还是名优教师,都具有重要的作用。不少老师在专业发展路上常常遇到瓶颈、高原现象,往往通过读书来寻求解决。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定一个人的文化品位,也决定一个人的未来发展方向。随着终身学习的理念深入人心,相信,通过读书寻求专业发展一定会成为许多教师的自觉行动和追求

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简述教师怎么才能成为"大先生

大先生的形成,一般呈现如下阶段性成长规律:

1、参加工作1年,是适应阶段。这阶段实现由师范生向教师角色转变。逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作;通过课堂教学,不断地把教学知识转化为教学能力;这个阶段是教师生涯的第一站。

2、到第3年左右,是练就教学基本功阶段。主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功;备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力。在此过程中形成了过硬的基本功,具备了独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师。 

3、到了第5年左右,是形成经验和技能阶段。开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念,形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式,从而构建了自身经验体系。

4、在第5至8年间,是教师成长的“徘徊阶段”。出现心理学上的平台状态”或“高原现象”,许多教师满足于自己的那点经验和技能,就此裹足不前。而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎,偏向虎山行”,扎入对教育理论的学习,不断进行教学反思,蓄势待发。

5、第8至12年左右,是教师“成名”阶段。用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点,维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力,业绩突出,被评为省、市的学科带头人、特级教师成为“名师”。

6、第12年以后的一段时间,是教师“成家”阶段。在理论上,对教育有深刻的理解和感悟;在实践上,在做好“经师”的同时,更注重做好“人师”,形成自成一体的教学流派。同时,在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念,在教学研究和实践上不断创新,能高屋建瓴地审视教育教学问题,最终成为教育“名家”

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